Истории споделени од наставници, деца и родители не се ретки. Деца кои не можат да учествуваат на училишни екскурзии бидејќи родителите не можат да си дозволат да ги платат, деца кои немаат пари или закуска за денот во училиште. Во екстремни, но не ретки случаи, деца кои паѓаат во несвест од глад за време на училишниот ден.
Во отсуство на политичка одговорност и акција од страна на државата, родители и наставничкиот персонал најчесто се обединети во нивните напори да ја решат и подобрат ситуацијата во своите училишни единици. Тие создаваат фондови, формални или неформални, за да ги поддржат децата на чии семејства им е потребна финансиска помош. Повеќето од овие фондови помагаат на деца во училиште кои имаат потреба, а тоа се прави анонимно.
Но зошто децата треба да се потпираат на иницијативи од возрасни? Зошто државата не презела мерки за заштита на учениците?
Образовната нееднаквост е аспект, делумна димензија на поголемата патогенеза на постоечката социјална нееднаквост. Во суштина, образовната нееднаквост се базира на социјалната нееднаквост. Кога образовните системи функционираат на основа на постоечката социјална нееднаквост, тие ја репродуцираат и зајакнуваат, создавајќи така круг на нееднаквост.
Децата влегуваат во училишната средина опремени со она што Бурдје го нарекува образовен капитал на нивната фамилија. Образовниот капитал се однесува на разликите што постојат помеѓу семејства од различни економски социјални класи. На пример, семејствата од „високата“ класа многу почесто „наследуваат“ образовни привилегии за своите деца, како што се лесен пристап до литература, уметност и, пред сè, полесен пристап до универзитет.
Навистина, УНЕСКО наведува дека како право на овластување, образованието е примарно средство преку кое економски и социјално маргинализираните луѓе можат да се извлечат од сиромаштијата и да стекнат средства за целосно учество во своите заедници.
Правото на образование е длабоко вкоренето во социјалните нееднаквости, што бара државни, политички и економски побарувања да бидат присутни за сите деца. Но овие побарувања, судејќи по резултатите и фактите спомнати погоре, не се приоритет во економската политика во согласност со потребите што постојат.
Но кои мерки можат да бидат директно вклучени во училиштата?
Иако радикалната промена во структурата на училиштето за да се бори против социо-економските нееднаквости во училишната средина е тешок, болен и долготраен процес, постојат некои мерки кои можат полесно да се имплементираат во училиштата.
Некои од овие мерки вклучуваат:
Создавање посебен буџет за финансиска поддршка на образовни екскурзии.
Создавање партнерство со училишните мензи за обезбедување бесплатен мал, здрав закуска за сите ученици во училиштето.
Подобрување и дополнителна поддршка на целодневната програма на училиштето.
Додатна поддршка, како што се психолошките програми за поддршка преку образовните психолози на училиштата.
留言